1、训练学生敢说。
教师教给学生自我调节的方法。
①呼吸调节法。具体做法如下:准备阶段,学生站立、站稳,双肩下垂,闭上双眼,以后,慢慢地呼出来,深深地吸进去,慢慢地呼出来……重复练习,持续数分钟。
②自我暗示法。在说话前,自己暗示“我会行的”,“我会讲好的”“即使失败了,也没有什么,重要的是参与”,“ⅩⅩ答错了,看他也没什么,我也不用怕了”。
③目光接触法。说话时,目光在会场上流动,不真正与某人的目光接触,而是采用目光虚视。
教师实行说话“五允许”的开放政策,鼓励学生大胆讲话。
①是允许说错。在课堂答问、与老师谈话时,说走了嘴,老师不嗔怪,不讽刺挖苦,同学间也不要以此取笑。
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②是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题,或是听别人发言后,觉得有感而发,那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛,教师可让他补充具体例证;如果发言教含混,教师可让他补充得明确一些。
③是允许修正。对自己讲错的话,如果发现有漏洞或有毛病,可以公开修正自己的发言。敢于修正自己错误看法的人,是追求真理的表现。
④是允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难,也欢迎对其他学生的见解提出质疑,展开辩论,也允许别人对自己的质疑进行申辩。
⑤是允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见,那教师允许他保留,直至想通为止,这期间,教师多次给予他发表意见的机会。
2、训练学生能说。
制定从易到难,分段训练的方法。
一年级培养学生想说敢说;二年级培养学生说通顺、说完整;三、四年级培养学生说具体,说生动;五、六年级要求说流利、完整、生动、简练。教师要对每一个阶段的说话要求做到心中有数,才能更好地培养学生说话的能力。
丰富内容,使学生有话可说。
①自我介绍。
自我介绍是命题作文《我说我》的一种口语训练形式。根据表达场合的需要和小学生的特点,可以着重介绍下面某些内容:我的简历,我的家庭,我的为人处世之道,我的个性,我的兴趣、爱好,我的理想等等,自我介绍不宜太长,一般以二、三分钟为宜。
②即兴续编小故事。
讲故事和听故事,学生感兴趣的事,尤其在课堂上这样做,更让他们兴奋不已。教师可以把即兴续编小故事引入课堂。具体做法是:每节课开始时,先用五分钟安排五个学生说话,每人讲一分钟。首先,由第一个以他能想出来的绝妙开头叙述一个故事。比如:他也许说:种葫芦那个人没有听邻居的劝告,小葫芦慢慢变黄,一个一个都掉了下来时,那个人……”说到这里,规定时间到,接下来,另一位学生必须把故事续下去。等到每个学生都贡献了他那一份才智时,学生们在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。
③时事述评。
把一个时期内的国内外大事加以综合,然后根据需要进行“述”,综述要点加“评”(发表看法)。
3、训练学生“会说”。
能说是每个人都必须具备的一种基本能力,但能说并不是我们培养学生的最终目的。同样一句话,从不同人的嘴里说出来,效果却不同。因此,我们必须在学生能说的基础上进一步培养他们如何说,怎样说的能力。
①教师率先垂范。
首先,教师自己要具备较强的口头表达能力,能为学生做出示范,成为他们口才的楷模。比如教师的普通话要达到一级水平,能娴熟地运用各种说话技巧,满足各种场合讲话的需要,等等。其次,教师自己要掌握说话教学的艺术。比如,能够帮助学生克服不同的说话缺陷;能够根据《大纲》要求,设计说话训练程序;掌握独白语言和会话语言中各种技巧训练的方法等等。
②结合课文进行说话训练。
语文教材中每一篇文章,都是几经筛选的名篇佳作,特别是许多写人的文章,人物的语言生动、含蓄,富有哲理。在教学中重点引导学生学习个性的人物语言,培养学生有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧:
(1)分析对话语气,增强语感。如:《宴子使楚》中,宴子不卑不亢,巧妙地反驳了楚王的一次次侮辱,维护了齐国的尊严;《将相和》中,蔺相如以国家利益为重,以一番肺腑之言,使廉颇知错就改,将相亲和。
(2)摘抄对话句子,促进内化。在积累中将书中的语言吸引变为自己的东西,在以后的说话中运用自如。
(3)演示对话情节,使之活化。让学生扮演文中角色,以动作、神态促进语感训练积累,防止口头语言的干涩和呆板,培养学生能说会道,提高说话技巧。